Temas para la integradora

La evaluación integradora será el día miércoles 20 de noviembre.
La comunicación:
El signo lingüítico. Lengua y habla (pág. 10). Esquema de la comunicación (pág. 12 y 13). Variedades de lengua (pág. 14 y 15). Funciones del lenguaje (pág. 16 y 17). Las tramas textuales (pág. 26 y 27)
Prácticas del lenguaje en el ámbito de la literatura:
El cuento fantástico. Características. El autor y el narrador. (pág. 42 y 43).
El cuento realista. Características. Ficcionalidad y verosimilitud. Punto de vista y focalización (pág. 49)
El relato de ciencia ficción: características. Tipos de ciencia ficción. Funciones y personajes (pág. 60 y 61)
Prácticas del lenguaje en el ámbito escolar: 
Texto explicativo. Características. El diccionario especializado. La entrada de diccionario especializado. (pág. 124 y 125). Este tema se desarrolló en clase, por lo que la mayor parte de la información debería estar en la carpeta.
El texto argumentativo: Este tema se desarrolló en clase, por lo que lo encontrarán en la carpeta.
Reflexión acerca del lenguaje:
Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos, preposiciones.
Pronombres del primer grupo y del segundo grupo (pág. 162 y 163)
La oración simple: Oración bimembre y unimembre.
La oración compuesta coordinada: nexos coordinantes; coordinación por yuxtaposición. (En la carpeta y en las páginas 174 y 175)
La oración compleja: la subordinación. (En la carpeta y pág. 176 y 177). Proposiciones subordinadas adjetivas (En la carpeta y pág. 178 y 179). Proposiciones subordinadas sustantivas (en la carpeta y pág. 180- 183). Proposiciones subordinadas adverbiales del primer grupo (pág. 184 y 185)

Para practicar OU, OB y OCC

Recordar el orden a seguir:
1. Marcar los verbos conjugados (VN, FVN o FVP)
2. Identificar el o los sujetos y en función de eso marcar (si las hay) las proposiciones coordinadas.
3. Señalar los nexos coordinantes y especificar si son copulativos, disyuntivos, adversativos o consecutivos. También pueden estar relacionadas por yuxtaposición: coma, punto y coma o dos puntos.
4. Analizar las proposiciones por separado en el caso de OCC.
Analizar sintácticamente de manera completa (hasta el cuarto nivel) las siguientes oraciones:

Hemos dicho muchas veces las mismas cosas, sin embargo, nadie escucha a nadie.
Las caminatas por el parque son mis preferidas, pero hace mucho calor; por eso, en estos días espero la caída del sol para salir.
Mónica y Rachel, las protagonistas de Friends, son grandes amigas desde la adolescencia, pero siempre pelean por tonterías.
¿Vas en colectivo con Martín o te paso a buscar yo?
Les entregaremos los boletines a los estudiantes la semana próxima, por lo tanto, les pedimos a los profesores celeridad en la entrega de planillas.

Completar las siguientes estructuras:
[(Sujeto tácito- Predicado) NC cons. (Sujeto- Predicado)] OCC
[Sujeto- Predicado verbal compuesto] OBS (Los verbos deben estar coordinados por nexos coordinantes adversativos)
[(OU con verbo "haber") NCCop (Sujeto- Predicado verbal compuesto)]

Cualquier duda, pueden preguntar a través de los comentarios acá abajo.
¡Practiquen!

Repaso de análisis sintáctico

Algunas cosas que deben tenerse en cuenta a la hora de analizar oraciones:

Las oraciones pueden ser bimembres y unimembres. Las primeras tienen dos miembros interdependientes: sujeto y predicado. Las segundas no pueden dividirse, por eso son unimembres (un solo miembro, por lo tanto no tienen sujeto ni predicado)

Oraciones unimembres:

Con verbo:

Climáticos: Llover, nevar, relampaguear, tronar, etc.

Ejemplo: Llovió toda la noche de ayer.
Verbo haber (impersonal: sólo en tercera persona del singular)
Ejemplos: Hay muchas galletitas en la alacena.
                 Hubo mucha gente en Plaza de Mayo
Verbos "ser" y "hacer" cuando indican tiempo.
Ejemplo: Es temprano para salir.
                Hace mucho calor en esta zona.
Sin verbo:
Construcción sustantiva: El alma al diablo.
Construcción adjetiva: Muy inteligente.
Construcción adverbial: Muy atentamente.
Construcción verboidal: Honrar la vida.
Interjecciones: ¡Ay!
etc.

Oraciones bimembres

Se dividen en sujeto (S) y predicado (P)  Pueden ser:

1. Con predicado verbal: el núcleo es un verbo conjugado.

Carmen compró un termo.

2. Con predicado nominal: el núcleo es un sustantivo o un adjetivo: En general, se utiliza cuando está elidido el verbo y éste es reemplazado por una coma.

Juan lleva una camisa verde; Carlos, una azul (se elide "lleva")

3. Con predicado adverbial: el núcleo es un adverbio o una construcción equivalente.

Mónica, en la vereda de enfrente (se elide "está") 

La fiesta, mañana (se elide "es")

4. Con predicado verboidal: el núcleo es un verboide (infinitivo, gerundio o participio)

Los niños, jugando en el parque.

Los granaderos, formados para el acto.

Ustedes, callar a los perros.

Oraciones bimembres con predicado verbal

1. El análisis sintáctico es un análisis estructural, por lo tanto, hay diferentes niveles de análisis.

a) En el primer nivel analizamos SUJETO y PREDICADO (Oración Bimembre: OB).

El SUJETO puede ser expreso (SE) o tácito (ST) según esté expresado o no y puede ser simple (SES) o compuesto (SEC), según tenga uno o más núcleos. Del mismo modo, el PREDICADO VERBAL puede ser simple (PVS) o compuesto (PVC) según tenga uno o más núcleos 

b) En el segundo nivel, analizamos los MODIFICADORES de los núcleos del sujeto y del predicado. Recordar que el núcleo del sujeto es casi siempre un sustantivo (puede ser también un pronombre) y el núcleo del predicado verbal es siempre un verbo conjugado, es decir, un verbo que da información de persona, número, tiempo y modo.

c) En el tercer nivel, se analizan por dentro esos modificadores según sean construcciones sustantivas, adjetivas o adverbiales o construcciones de preposición más término:

2. Los modificadores del núcleo del sujeto son:
a) Modificador directo (MD): Es siempre un artículo o un adjetivo y coincide en género y número con el núcleo sustantivo.
b) Modificador indirecto (MI): Está encabezado por una preposición (NS) más un sustantivo o una construcción sustantiva (Término: T).
c) Aposición (Apos): Es una aclaración del núcleo del sujeto y puede intercambiarse con él sin que cambie el sentido de la frase. Es siempre un sustantivo o una construcción sustantiva.
d) Construcción comparativa: Está encabezada por "como" (nexo comparativo: NComp.) seguido de un sustantivo o una construcción sustantiva (Término: T).
3. Los modificadores del verbo núcleo (VN) son:
1) Objeto directo (OD):
¿Cómo lo reconocemos? : Preguntamos: ¿Qué + verbo + sujeto? ¿Qué trajo Camila, la amiga de Pedro?
(Recordar que las preguntas pueden llevarnos a confusiones, por eso es necesario realizar las pruebas)
Pruebas: 1- Reemplazamos por "lo", "los", "la", "las"
               2- Pasamos a voz pasiva: El OD en la voz pasiva cumple la función de sujeto      
Ejemplos:
Camila, la amiga de Pedro, los trajo.
Caramelos fueron traídos para sus compañeros por Camila, la amiga de Pedro, el día de su cumpleaños.
NOTA: Cuando el OD es un elemento se forma con un sustantivo o una construcción sustantiva (Ej: Caramelos). En cambio, cuando es una persona o un animal u objeto personificado se forma con la preposición "a" + sustantivo o construcción sustantiva (Ej: Quiero a mi hijo: Lo quiero)
2) Objeto indirecto (OI)
¿Cómo lo reconocemos?: Preguntamos: ¿A/ para quién + verbo + OD + Sujeto?: ¿Para quién trajo caramelos Camila, la amiga de Pedro?
Prueba: Reemplazo por "le" o "les"
Ejemplo: Camila, la amiga de Pedro, les trajo caramelos.
NOTA: El OI sólo puede estar encabezado por las preposiciones "a" o "para".
3) Circunstanciales: Indican las circunstancias en las que se realiza la acción.
¿Cómo los reconozco? Preguntamos:
¿Cuándo + verbo? Circunstancial de Tiempo (CT)
¿Cómo + verbo? Circunstancial de Modo (CM)
¿Dónde + verbo? Circunstancial de Lugar (CL)
¿Por qué + verbo? Circunstancial de Causa (CC)
¿Con qué + verbo? Circunstancial de Instrumento (C Inst.)

¿Con quién + verbo? Circunstancial de Compañía (C Comp.)
¿Para qué + verbo? Circunstancial de fin (CF)

¿Acerca de qué + verbo? Circunstancial de Tema (C Tema)

Otros: Circunstancial de afirmación (C.Af), de negación (C Neg) y de duda (C duda)

Los circunstanciales pueden ser:

a) Adverbios: Comió atropelladamente (CM)

b) Construcciones de preposición + término: Vino con Carlos (C  Comp)

c) Construcciones sustantivas: Volvió una noche (CT)

4) Complemento agente: Sólo aparece en la voz pasiva siempre encabezado por "por". Es el sujeto de la voz activa:

Ejemplo: "Caramelos fueron traídos para sus compañeros por Camila, la amiga de Pedro, el día de su cumpleaños."

5) Predicativo sujetivo (PS): Es la única función que modifica al núcleo del sujeto y al núcleo verbal a la vez. Cuando aparece con verbos copulativos (ser, estar, parecer, semejar, yacer, quedar, etc.) es obligatorio (PSO). Cuando aparece con cualquiera de los otros verbos es no obligatorio (PSO)
Ejemplos:
María es linda ("linda" es PSO porque aparece "es" que es el presente del verbo "ser" que es copulativo)
Gerardo viene cansado ("cansado" es un PSO porque aparece con un verbo no copulativo (venir))

Cuando el PS es un adjetivo coincide en género y número con el núcleo del sujeto.
Nota: No confundir el PS con un circunstancial de modo. Un adjetivo jamás puede cumplir la función de circunstancial.

Recordar:

• El sujeto puede estar al principio, en el medio o al final y coincide siempre en número y persona con el núcleo del predicado verbal. Ejemplo: "El perro corre": "El perro"= Él (tercera persona del singular); "corre": la desinencia verbal "e" indica tercera persona del singular.
• Nunca el sujeto empieza con preposición ni el núcleo del sujeto está precedido por una preposición.
• Sólo puede haber un OD y un OI por verbo. Sólo aparece dos veces cuando están reduplicados por los pronombres correspondientes:

Ejemplo: Lo quiero a mi hijo

                Les trajo caramelos a sus compañeros

• Para pasar el verbo activo a frase verbal pasiva debo colocar el verbo "ser" en el mismo tiempo verbal que está el verbo en voz activa + el participio de ese mismo verbo.

compro/ pido = es comprado/ es pedido (presente)
compraba/ pedía = eran comprados/ eran pedidos (pretérito imperfecto)
compró/ pidió= fue comprado/ fueron pedidos (pretérito perfecto simple)
comprará/ pedirá= será comprado/ será pedido (futuro simple)
había comprado/ había pedido= había sido comprado/ había sido pedido (pret. pluscuamperfecto)
compraría/ pediría= sería comprado/ sería pedido (condicional simple)
Etc...
Recordar que el verbo "ser" en la voz pasiva debe concordar en  número y persona con el sujeto.
Ejemplo: María compró muchos libros
            Muchos libros fueron comprados por María: "fueron" está en tercera persona del plural, al igual que "muchos libros".

La oración compuesta coordinada (OCC)

Son oraciones compuestas por dos o más proposiciones relacionadas entre sí por un nexo coordinante.
Los nexos coordinantes unen elementos del mismo nivel sintáctico y pueden ser:
Copulativos: y, e, ni
Disyuntivos: o, u
Adversativos: pero, no obstante, en cambio, sin embargo,...
Consecutivos: por eso, por lo tanto, así que, debido a eso, en consecuencia...
Ejemplos:
Juan y María: une dos sustantivos.
Bella pero tonta: une dos adjetivos.
Rabiosa e irremediablemente: une dos adverbios.
Estudia, por eso da bien las materias: une dos verbos.
[(Esperanza baila) sin embargo (Pedro está triste)]: Une dos proposiciones.
Las proposiciones tienen unidad de sentido pero no unidad sintáctica ni tónica y la diferencio de una oración simple con predicado verbal compuesto porque en las OCC cada verbo tiene su sujeto.
Ejemplo:
[Mónica corre y salta]: Oración bimembre simple: "Mónica" (sujeto);  "corre y salta" (Predicado verbal compuesto)
[(Mónica corre) y (Julieta salta)]: Oración compuesta coordinada: "Mónica" es el sujeto de "corre" y "Julieta", el de "salta".
¡Repasen!

Textos argumentativos para trabajar en clase

EL PAÍS                                        25 de abril de 1999

Una muerte tan dulce

¿Tiene derecho un enfermo terminal a pedir el fin de sus días?

Por Mario Vargas Llosa

Luego de cuatro procesos en los que fue absuelto, el Dr. Jack Kevorkian, de setenta años de edad, y que, según confesión propia, ha ayudado a morir a 130 enfermos terminales, ha sido condenado en su quinto proceso, por un tribunal del Estado norteamericano donde nació (Michigan), a una pena de entre 10 y 25 años de prisión. En señal de protesta, el Doctor Muerte, como lo bautizó la prensa, se ha declarado en huelga de hambre. Por una curiosa coincidencia, el mismo día que el Dr. Kevorkian dejaba de comer, el Estado de Michigan prohibía que las autoridades carcelarias alimentaran a la fuerza a los reclusos en huelga de hambre: deberán limitarse a explicar por escrito al huelguista las posibles consecuencias mortales de su decisión. Con impecable lógica, los abogados de Kevorkian preguntan si esta política oficial del Estado con los huelguistas de hambre no equivale a "asistir a los suicidas", es decir a practicar el delito por el que el célebre Doctor se halla entre rejas.

Aunque había algo tétrico y macabro en sus apariciones televisivas, en su falta de humor, en su temática unidimensional, Jack Kevorkian es un auténtico héroe de nuestro tiempo, porque su cruzada a favor de la eutanasia ha contribuido a que este tema tabú salga de las catacumbas, salte a la luz pública y sea discutido en todo el mundo. Su `cruzada', como él la llamó, ha servido para que mucha gente abra los ojos sobre una monstruosa injusticia: que enfermos incurables, sometidos a padecimientos indecibles, que quisieran poner fin a la pesadilla que es su vida, sean obligados a seguir sufriendo por una legalidad que proclama una universal "obligación de vivir". Se trata, por supuesto, de un atropello intolerable a la soberanía individual y una intrusión del Estado reñida con un derecho humano básico. Decidir si uno quiere o no vivir (el problema primordial de la filosofía, escribió Camus en El mito de Sísifo) es algo absolutamente personal, una elección donde la libertad del individuo debería poder ejercitarse sin coerciones y ser rigurosamente respetada, un acto, por lo demás, cuyas consecuencias sólo atañen a quien lo ejecuta.

Un lastre considerable. De hecho ocurre así, cuando quienes toman la decisión de poner fin a sus vidas son personas que pueden valerse por sí mismas y no necesitan ser "asistidas". Esto es, quizás, lo más lamentable de la maraña de hipocresías, paradojas y prejuicios que rodean al debate sobre la eutanasia. La prohibición legal de matarse no ha impedido a un solo suicida dispararse un pistoletazo, tomar estricnina o lanzarse al vacío cuando llegó a la conclusión de que no valía la pena continuar viviendo. Y ningún suicida frustrado ha ido a la cárcel por transgredir la ley que obliga a los seres humanos a vivir. Sólo quienes no están en condiciones físicas de poder llevar a cabo su voluntad de morir -pacientes terminales reducidos a grados extremos de invalidez-, es decir a quienes más tormento físico y anímico acarrea la norma legal, se ven condenados a acatar la prohibición burocrática de morir por mano propia. Contra esta crueldad estúpida combatía desde hace tres décadas el Dr. Jack Kevorkian, a sabiendas de que tarde o temprano sería derrotado. Pero, incluso desde detrás de los barrotes, su caso sirve para demostrar que, en ciertos temas, como el de la eutanasia, la civilización occidental arrastra todavía -la culpa es de la religión, sempiterna adversaria de la libertad humana- un considerable lastre de barbarie. Porque no es menos inhumano privar de la muerte a quien lúcidamente la reclama ya que la vida se le ha vuelto un suplicio, que arrebatar la existencia a quien quiere vivir.

Sin embargo, pese a la ciudadela de incomprensión y de ceguera que reina todavía en torno a la eutanasia, algunos pasos se van dando en la buena dirección. Igual que en lo tocante a las drogas, los homosexuales o la integración social y política de las minorías inmigrantes, Holanda es el ejemplo más dinámico de una democracia liberal: un país que experimenta, renueva, ensaya nuevas fórmulas, y no teme jugar a fondo, en todos los órdenes sociales y culturales, la carta de la libertad.

Tengo siempre muy vivo en la memoria un documental televisivo holandés, que vi hace dos años, en Montecarlo, donde era jurado de un concurso de televisión. Fue, de lejos, la obra que más nos impresionó, pero como el tema del documental hería frontalmente las convicciones religiosas de algunos de mis colegas, no se pudo premiarlo, sólo mencionarlo en el fallo final como un notable documento en el controvertido debate sobre la eutanasia.

Un documental ilustrativo. Los personajes no eran actores, encarnaban sus propios roles. Al principio, un antiguo marino, que había administrado luego un pequeño bar en Amsterdam y vivía solo con su esposa, visitaba a su médico para comunicarle que, dado el incremento continuo de los dolores que padecía -debido a una enfermedad degenerativa incurable- había decidido acelerar su muerte. Venía a pedirle ayuda. ¿Podía prestársela? La película seguía con meticuloso detallismo todo el proceso que la legislación exigía para aquella muerte asistida. Informar a las autoridades del Ministerio de Salud de la decisión, someterse a un examen médico de otros facultativos que confirmara el diagnóstico de paciente terminal, y refrendar ante un funcionario de aquella entidad, que verificaba el buen estado de sus facultades mentales, su voluntad de morir. La muerte tiene lugar, al final, bajo la cámara filmadora, en la casa del enfermo, rodeado de su mujer y del médico que le administra la inyección letal. Durante el proceso, en todo momento, aún instantes previos al suicidio, el paciente se halla informado por su médico respecto a los avances de su enfermedad y consultado una y otra vez sobre la firmeza de su decisión. En el momento de mayor dramatismo del documental, el médico, al ponerle la última inyección, advierte al paciente que, si antes de perder el sentido, se arrepentía, podía indicárselo con el simple movimiento de un dedo, para suspender él la operación e intentar reanimarlo.

Como este documental, que se ha difundido en algunos países europeos y prohibido en muchos más, provocando ruidosas polémicas, fue filmado con el consentimiento de los personajes y es promovido por las asociaciones que defienden la eutanasia, se lo ha acusado de `propagandístico', algo que sin duda es. Pero ello no le resta autenticidad ni poder de persuasión. Su gran mérito es mostrar cómo una sociedad civilizada puede ayudar a dar el paso definitivo a quien, por razones físicas y morales, ve en la muerte una forma de liberación, tomando al mismo tiempo todas las precauciones debidas para asegurarse de que esta es una decisión genuina, tomada en perfecto estado de lucidez, con conocimiento de causa cabal de lo que ella significa. Y procurando aliviar, con ayuda de la ciencia, los traumas y desgarros del tránsito.

La más grave de las decisiones. El horror a la muerte está profundamente anclado en la cultura occidental, debido sobre todo a la idea cristiana de la trascendencia y del castigo eterno que amenaza al pecador. A diferencia de lo que ocurre en ciertas culturas asiáticas, impregnadas por el budismo por ejemplo, donde la muerte aparece como una continuación de la vida, como una reencarnación en la que el ser cambia y se renueva pero no deja nunca de existir, la muerte, en Occidente, significa la pérdida absoluta de la vida -la única vida comprobable y vivible a través del propio yo-, y su sustitución por una vaga, incierta, inmaterial vida de un alma cuya naturaleza e identidad resultan siempre escurridizas e inapresables para las facultades terrenales del más convencido creyente de la trascendencia. Por eso, la decisión de poner fin a la vida es la más grave y tremenda que puede tomar un ser humano. Muchas veces se adopta en un arrebato de irracionalidad, de confusión o desvarío, y no es entonces propiamente una elección, sino, en cierta forma, un accidente. Pero ese no es nunca el caso de un enfermo terminal, quien, precisamente por el estado de indefensión extrema en que se halla y la impotencia física en que su condición lo ha puesto, tiene tiempo, perspectiva y circunstancias sobradas para decidir con serenidad, sopesando su decisión, y no de manera irreflexiva. Para esos 130 desdichados que, violando la ley, ayudó a morir, el Dr. Jack Kevorkian no fue el ángel de la muerte, sino el de la compasión y la paz.

FORUM LIBERTAS Digital                                17 de junio de 2004

Contra la eutanasia

Por Pablo J. Gines

La votación del martes en las Cortes fue abrumadoramente contraria a la propuesta de Esquerra Republicana de Catalunya de legalizar la eutanasia, pero el Partido Socialista se opuso sólo alegando una cuestión de procedimiento, y dejó el tema para futuras reformas. Puesto que los defensores de la eutanasia mantienen agitado el debate social en todo el mundo occidental, es bueno tener claro por qué no es bueno legalizar la eutanasia.

En primer lugar, la eutanasia legal trae consecuencias evitables en la sociedad. Por un lado, favorece una “pendiente peligrosa” en contra del derecho a la vida en otros campos. Por ejemplo, en Holanda, la eutanasia se aplica no ya a enfermos, sino simplemente a gente que no quiere vivir, como el senador socialista octogenario Brongersma, que pidió y logró ser “finalizado” no porque estuviese enfermo o deprimido, sino porque estaba cansado de vivir. (…)

Por otro lado, la eutanasia, como el suicidio, es contagiosa. Una vez que una persona deprimida se suicida, otras personas deprimidas de su entorno pueden copiar su comportamiento con más facilidad. Esto es así en suicidios con o sin asistencia, lo cual incluye la eutanasia.

Esta ley, además, dificultaría el trabajo de los terapeutas que trabajan con minusválidos, deprimidos, enfermos. Las personas que ayudan a otros a vivir con una grave minusvalía o en duras circunstancias ven su trabajo saboteado por la otra opción, la eutanasia, que legalizada aparece con atractiva insistencia como una salida fácil para el enfermo.

En segundo lugar, la posibilidad de la eutanasia tiene incidencia en las relaciones humanas. Empeora, por ejemplo, la relación médico-paciente e incluso la relación paciente-familiares, ya que ¿cómo podrían los enfermos, ancianos o incapacitados seguir manteniendo aquella plena confianza en quienes, hasta ahora, tenían por obligación —casi sagrada— procurar la sanación de sus dolencias? ¿Quién impondrá a la víctima potencial el deber de confiar en su verdugo? ¿Quién podrá devolver a los enfermos holandeses su sentimiento de confianza en la clase médica? ¿Y cómo creer en que el médico va a esforzarse por sus vidas si los mismos parientes presionan en un sentido contrario?

Por otra parte, la muerte asistida no es solicitada por personas libres, sino casi siempre por personas deprimidas, mental o emocionalmente trastornadas. Cuando uno está sólo, anciano, enfermo, paralítico tras un accidente, es fácil sufrir ansiedad y depresión que llevan a querer morir. En un país sin eutanasia, los médicos y terapeutas se esfuerzan por curar esta depresión, devolver las ganas de vivir y casi siempre tienen éxito si el entorno ayuda. Por el contrario, en un país con eutanasia, en vez de esforzarse por eliminar la depresión, se tiende a eliminar al deprimido “porque lo pide”.

En tercer lugar, fundamentalmente, la eutanasia pervierte la ética médica que, desde Hipócrates, se ha centrado en eliminar el dolor, no en eliminar al enfermo. Por eso, la solución no es la muerte sino la inversión en cuidados paliativos que ayuden al enfermo a morir sin dolor.

Por su parte, muchos médicos insisten en que la eutanasia, como el aborto, no son actos médicos, ya que el fin de la medicina es curar y, si no se puede curar, al menos, mitigar el dolor, y en todo caso atender y acompañar. La eutanasia no cura nada. Los médicos que entran en una mentalidad eutanásica la incorporan a toda su visión profesional y olvidan a Hipócrates.

Finalmente, desde el punto de vista de los derechos humanos, la eutanasia está lejos de ser uno. No está recogido, por ejemplo, en el Convenio Europeo de Derechos Humanos. Según su Tribunal, en el caso de Dianne Pretty en el año 2002, no existe el derecho a procurarse la muerte, ya sea de manos de un tercero o con asistencia de autoridades públicas, ya que el derecho a la autonomía personal no es superior al deber de los Estados de amparar la vida de los individuos bajo su jurisdicción.

(…)

Con todo, el mejor argumento contra la eutanasia siempre será el testimonio de miles de hombres y mujeres en circunstancias dificilísimas que, apoyándose mutuamente, con la ayuda de sus valores, su familia, amigos o profesionales demuestran día a día que la dignidad del hombre les lleva a vivir y enriquecer la vida de otros.

Acuerdo de convivencia

Los alumnos y las alumnas deberán imprimir el siguiente documento, firmarlo y hacerlo firmar por sus padres o tutores. Luego, deberán colocarlo en la carpeta donde permanecerá a lo largo del año.

TERCER AÑO

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

PROFESORA LAURA ESPONDA

http://2019practicasdellenguaje3.blogspot.com

NORMAS DE CONVIVENCIA 2019

Las normas de convivencia pautadas para la materia han sido discutidas y consensuadas a principio de año con los alumnos y las alumnas, quienes, en interacción con la docente, han estado de acuerdo con los siguientes principios:

1. Es injusto que quienes trabajan obtengan las mismas calificaciones que quienes no trabajan.
2. No pueden alcanzar los mismos resultados quienes se esfuerzan en sus tareas que quienes no proceden de este modo.
3. Es absolutamente necesario respetar los turnos de conversación y los derechos de los compañeros para que el proceso de enseñanza y de aprendizaje se desarrolle en un ámbito ameno de tolerancia y participación democrática propicio para el intercambio didáctico.
4. Durante las clases, habrá momentos en los que será absolutamente necesario prestar atención y otros en los que los alumnos y las alumnas podrán relajarse y trabajar en equipo. Es necesario distinguir unos momentos de otros y comportarse según las necesidades del momento.
5. Es injusto que todo el grupo sea castigado por el comportamiento inadecuado de un alumno o alumna o de un grupo de ellos.
6. El espacio del aula es un lugar de encuentro, de convivencia y de trabajo. Sólo en un espacio ordenado, puede ordenarse el pensamiento y sólo en un ambiente organizado, el cuerpo podrá disponerse para el trabajo. Por lo tanto, la distribución de los bancos dependerá de la actividad que se desarrolle en el momento, sin embargo, en general, los alumnos se sentarán en filas de a dos sin excepciones. En el momento de la explicación, para predisponer el cuerpo para el trabajo, se evitarán posturas que inviten a la desconcentración o al descanso como apoyarse contra la pared o recostarse en el banco.
7. Los celulares y otros dispositivos electrónicos serán utilizados a menudo como herramientas de trabajo. Sin embargo, en los momentos en que no sean necesarios para la tarea, deberán permanecer apagados para evitar distracciones innecesarias dentro del aula.

En función del cumplimiento de los principios anteriormente expuestos, se establecieron las siguientes normas para la convivencia y para un buen desempeño en el proceso de enseñanza y de aprendizaje:

A. En relación con la entrega de trabajos:

1. Los alumnos y las alumnas se comprometen a entregar sus trabajos en tinta, sin tachaduras ni asteriscos, con buena caligrafía y prolijidad, mientras que la docente se compromete a ser minuciosa en la corrección y estar atenta a las dudas de los estudiantes. No se aceptarán trabajos vía e-mail.
2. El alumno o la alumna que no entregue su trabajo en la fecha acordada, podrá entregarlo a la clase siguiente, pero se le bajarán 2 (dos) puntos en la calificación final. De no hacerlo en ese plazo, se le colocará un 1(uno) que se promediará con la nota que se saque si entrega el trabajo en el lapso de una semana.
3. Los alumnos y las alumnas tienen la obligación y el derecho de REHACER los trabajos para reparar en el error y mejorar, de este modo, el aprendizaje y la calificación obtenida. Todos los estudiantes que rehagan en el lapso de una semana satisfactoriamente el trabajo desaprobado, dependiendo del tipo de tarea, obtendrán la calificación de 7 (siete) o la nueva calificación será promediada con la nota anterior. Quienes hayan sacado de 7 (siete) en adelante en la primera entrega, tendrán un punto más si suben la tarea a su blog en el tiempo previsto, y se les restará un punto si no lo suben. Todos y todas deben subir al blog el trabajo corregido.
4. La docente se compromete a evaluar a los estudiantes por su trabajo clase por clase, ya sea a través de la observación o de la entrega de las tareas del día. En el caso de que el alumno no entregue la tarea del día si le fuere solicitada, recibirá un 1(uno) por trabajo en clase, que se promediará con las otras notas de trabajo en clase que obtenga a lo largo del trimestre. 
5. Será considerado un hecho grave la copia o plagio de trabajos. Tanto el alumno o alumna que presta el trabajo como el o la que lo pide prestado obtendrán un 1 (uno). Dichos estudiantes tendrán la oportunidad de volver a entregar el trabajo en el término de una semana. La nota que se saquen se promediará con la nota anterior.
6. En caso de ausencia, el alumno o la alumna debe pedir el material trabajado en clase a algún compañero o consultarlo vía blog del aula (http://2019practicasdellenguaje3.blogspot.com) y presentarse a la clase siguiente con el material copiado en la carpeta. En caso de que sea una fecha de entrega, deberá enviar dentro de lo posible, el trabajo por algún familiar o compañero o compañera. De no poder hacerlo, podrá subirlo directamente a su blog personal o carpeta digital.
7. La docente se compromete a corregir las veces que sea necesario el material entregado por los estudiantes hasta que el trabajo sea correcto y el alumno pueda obtener un 7 (siete), por lo tanto, no se darán "trabajos extras" para levantar la nota ni a fin de trimestre ni a fin de año.

B. En relación con los exámenes:

1. Las fechas serán acordadas entre la docente y los estudiantes. Una vez acordadas, serán inamovibles.
2. Los estudiantes no podrán pedir material prestado, es decir, deberán traer sus propias hojas, lapiceras, apuntes, goma, liquid, etc.
3. En algunas evaluaciones, las de tipo individual, los alumnos y las alumnas deberán sentarse de a dos en filas ordenadas y no se permitirá conversar durante el período de examen. En caso de que esto ocurriere, en primer lugar, se le advertirá al alumno acerca de su conducta. En caso de reincidencia, se le bajará un punto y, si insistiere, se procederá a retirar el examen.
4. En caso de que la mitad de los estudiantes obtengan resultados inferiores a 7 (siete) puntos en un examen, se volverá a explicar el tema y se volverán a evaluar dichos contenidos a los alumnos y alumnas desaprobados. Del mismo modo, aquellos estudiantes que en las evaluaciones de resolución de problemas (no, en las de estudio o lectura literaria) obtenga menos de 7 (siete) puntos, tendrán derecho a un compensatorio que les permita la oportunidad de revisar los conceptos y levantar la nota.

C. En relación con la necesidad de tener el material para trabajar en clase:

1. El alumno que no tenga su material para trabajar en clase[1], recibirá una cruz en la libreta de calificaciones. Cuando llegue a las tres cruces, se le colocará un 1 (uno). Las cruces serán borradas cuando termina el trimestre. Además, deberá realizar una tarea referente al tema trabajado en clase para asegurar el aprendizaje de los contenidos estudiados.

D. En relación con los turnos de conversación y el respeto por la palabra y los derechos del otro:

1. El alumno que impida la buena comunicación en clase (conversación con el compañero, interrupciones constantes, molestar a alguno de sus pares, pararse sin permiso, etc.) recibirá en primera instancia un llamado de atención. Luego, se le pedirá que realice una tarea relacionada con el tema del día o de reflexión acerca de la importancia de una buena convivencia o que prepare un tema para desarrollar oralmente ante sus compañeros y se colocará una cruz (Recordar que a las tres cruces es un 1 (uno)). Esta tarea de recuperación apunta a que el alumno o la alumna reciba una experiencia de aprendizaje y no sólo un castigo vacío de contenido y desprovisto de sentido social. Esta tarea no recibirá calificación, pero sí será sancionada con un 1 (uno) si no se realiza. 
2. Se procederá a la guarda de celulares antes de comenzar la clase si los alumnos insistieren en usarlos sin un objetivo pedagógico.

Firma del alumno:

Firma del padre:

Aclaración:

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[1] Se entiende por material para trabajar en clase: útiles escolares, hojas rayadas, libros, carpeta, etc.

Comienza el último año de Prácticas del lenguaje...

Hola una vez más a todos y a todas. Bienvenidos al tercer y último año de Prácticas del lenguaje. 

Cómo fuimos creciendo, ¿no? Y no sólo físicamente, sino también emocional e intelectualmente. Hemos incorporado conocimientos y habilidades. Hoy leemos y escribimos mejor que hace un año y mucho mejor que dos años atrás; y cuando el 2019 termine, seguramente leeremos y escribiremos mejor que ahora...

De eso se trata crecer: de aprender cosas nuevas, sin perder de vista las viejas, de estar abierto al trabajo para obtener cada vez mejores resultados, porque solamente haciendo se aprende: Yo puedo saber de memoria el reglamento de fútbol, pero hasta que no me pongo a entrenar, no sé jugar al fútbol. Al principio de las prácticas, no sabré gambetear al contrario para llegar al arco; después de un tiempo, lo haré un poco mejor, aunque todavía no logre meter el gol; con el tiempo, comenzaré a sentir más seguridad para enfrentar al rival; y, finalmente, si insisto, en algún momento seré un jugador competente. Porque aprendí cómo tenía que patear, porque adquirí velocidad y precisión, porque tengo los músculos más desarrollados que antes, lo que me permite tener más fuerza y resistencia... Porque experimenté, traté de corregir el error y con la práctica pude ser finalmente ¡titular!

Lo mismo pasa con la lectura y con la escritura. Si leo por primera vez un cuento, tal vez no lo entienda del todo; pero si insisto, si busco lo que no entiendo, si pregunto... lo entenderé finalmente. Si los primeros ensayos literarios no me salen, pero vuelvo sobre los errores de ortografía y de puntuación, corrijo, rearmo alguna frase, busco conectores para relacionar las ideas, reviso la división en párrafos y demás, pasará con mi texto lo mismo que con el fútbol: finalmente seré más que competente para comunicarme con los demás.
Hoy iniciamos el tercer y último nivel de estas prácticas del lenguaje que son, en realidad, prácticas de la vida. Espero el compromiso de todos ustedes para que, en los años siguientes, nos veamos y nos sintamos más grandes, sí, pero sobre todo más sabios y más preparados para enfrentar el futuro.

¡Buen año para todos y todas!

Programa para la mesa de diciembre

La mesa de diciembre será el lunes 18 de diciembre a las 8:00. En esta ocasión, los alumnos deberán rendir sólo los trimestres en los que no alcanzaron el 7 (siete), por eso el programa está dividido por trimestres y encontrarán temas repetidos que hemos visto a lo largo de todo el año. Los alumnos que desaprueben en diciembre deberán dar en febrero la materia completa. 

Se evaluarán los siguientes temas:

Primer trimestre
El cuento de terror: Características. Personajes. Escenarios y objetos. Autor y narrador. La estructura del relato  (pág. 42-43) Focalización (pág. 65)
La historieta: Recursos graficos y el lenguaje verbal: el encuadre, el lugar de la historieta (p.44 a 49)

La comunicación: Circuito de la comunicación. Variedades de lengua. Condicionantes de la comunicación. Denotación y connotación. Carácter polisémico del lenguaje. Funciones del lenguaje. (pág. 10 a 16)

La oración: La oración bimembre. Sujeto y predicado. Clases de sujeto y clases de predicado. Modificadores del sujeto: MD, MI, aposición. Modificadores del núcleo verbal: OD, OI, circunstanciales, PSO, complemento agente. La concordancia. Oraciones unimembre con y sin verbo. La construcciones sustantivas. La oración compuesta coordinada. Coordinación por yuxtaposición. Nexos coordinantes: copulativos, disyuntivos, adversativos y consecutivos. Voz activa y voz pasiva.
Clases de palabras: sustantivo, adjetivo, adverbio, preposición, conjunción, verbo.
Verbos: Diferencia entre verbo conjugado y verboide. Reconocimiento de los tiempos verbales más comunes en la narración en pasado: pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto, pretérito pluscuamperfecto, presente y condicional simple. El uso de los tiempos verbales en la narración
Lecturas: 
Birmajer, Marcelo; El alma al diablo

Segundo trimestre
El cuento policial: Características. El policial clásico, el policial negro y otras variantes. Personajes, estructura, trucos (pág. 54 a 61) Autor y narrador. (pág. 42-43) Focalización (pág. 65)
El artículo de divulgación científica: Características. Estructura. Paratextos. Recursos explicativos. (pág. 122 a 125)
La comunicación: Circuito de la comunicación. Variedades de lengua. Condicionantes de la comunicación. Denotación y connotación. Carácter polisémico del lenguaje. Funciones del lenguaje. (pág. 10 a 16)
La oración: La oración bimembre. Sujeto y predicado. Clases de sujeto y clases de predicado. Modificadores del sujeto: MD, MI, aposición. Modificadores del núcleo verbal: OD, OI, circunstanciales, PSO, complemento agente. La concordancia. Oraciones unimembre con y sin verbo. La construcciones sustantivas. La oración compuesta coordinada. Coordinación por yuxtaposición. Nexos coordinantes: copulativos, disyuntivos, adversativos y consecutivos. Voz activa y voz pasiva.
Clases de palabras: sustantivo, adjetivo, adverbio, preposición, conjunción, verbo.
Verbos: Diferencia entre verbo conjugado y verboide. Reconocimiento de los tiempos verbales más comunes en la narración en pasado: pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto, pretérito pluscuamperfecto, presente y condicional simple. El uso de los tiempos verbales en la narración
Lecturas:
Bodoc, Liliana; El rastro de la canela

Tercer trimestre

El cuento de ciencia ficción: Características. Temas. Utopía y distopía. Acciones. Focalización (pág. 62) Autor y narrador (pág. 42)
La reseña literaria: Características. La opinión y la estructura en las reseñas (pág. 126 a 129)
El texto teatral: Características. Estructura. (pág. 92)
La oración: La oración bimembre. Sujeto y predicado. Clases de sujeto y clases de predicado. Modificadores del sujeto: MD, MI, aposición. Modificadores del núcleo verbal: OD, OI, circunstanciales, PSO, complemento agente. La concordancia. Oraciones unimembre con y sin verbo. La construcciones sustantivas. La oración compuesta coordinada. Coordinación por yuxtaposición. Nexos coordinantes: copulativos, disyuntivos, adversativos y consecutivos. Voz activa y voz pasiva.
Clases de palabras: sustantivo, adjetivo, adverbio, preposición, conjunción, verbo.
Verbos: Diferencia entre verbo conjugado y verboide. Reconocimiento de los tiempos verbales más comunes en la narración en pasado: pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto, pretérito pluscuamperfecto, presente y condicional simple. El uso de los tiempos verbales en la narración
Lecturas:
Casona, Alejandro; La dama del alba
Casona, Alejandro; Prohibido suicidarse en primavera

Estos contenidos deben completarse con la carpeta de clase.

NOTA: Los y las estudiantes deberán presentarse al examen con la carpeta y el blog académico completos.